我国古人就知道学习可以“举一反三”、“触类旁通”。孔子说：“举一隅不以三隅反，则不复也”（《论语·述而》）。从教育心理学上讲，“举一反三”、“触类旁通”和“闻一知十”都是指先前的学习对以后学习的促进，所以都是学习的迁移现象。中专教学的目的不仅在于学生掌握知识的多少，更在于学生对于知识在学习、生活中的灵活运用，以及学生科学精神素养的养成。 人们普遍认为，好的教育可以发展学生的智商，使学生变得更聪明。 一、迁移的问题 大多数的教师都有这样的困惑，明明是刚讲过的习题，只是变换了其中的某个条件，学生就解不出了。或者是一种解题方法举了若干个例子，但是，做题时就是不会用。于是，相当一部分老师就开始抱怨了，现在的学生基础差，脑子笨，如此简单明了的事都做不好。 二、原因及对策 简单明了的事都做不好，原因是由于学生所掌握的知识和方法存在迁移障碍。本人认为造成这种现象的原因有学生的自身的因素，但更主要的根源在于教师、学校以及学科本身的特点。 （一）学生的内部因素，包括认知结构、认知发展等。 所谓的认知结构，就是学生头脑里的知识结构。广义地说，它是某一学习者的观念的全部内容和组织；狭义地说，它是学生在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织。每个学生的认知结构有各自特点，学生认知结构在内容和组织方面的特征称为认知结构变量。 学生的认知发展水平式学习准备的重要标志。“准备”，又可称为“准备状态”或“准备性”，指的是学生在从事新的学习时，他原有的知识水平和原有的心理发展水平对新的学习的适合性，这种学习准备是迁移的基�。庵肿急盖ㄒ凭褪俏拊粗�，就无从谈起。 （二）找到了问题的根源，如何在中职教学中培养和提高学生的迁移能力？解决的办法就是对症下药。 教师是教学活动的主导者、主体之一；教师要根据迁移规律结合学科的特点，来指导学科教学，培养和提高学生的迁移能力。 1.优化认知结构增加学习的迁移敏捷性和准确性。 学习的重要问题是形成良好的知识结构，即建立有用的编码系统。这就要求在教学中，为学生很好地理解知识而组织教学内容，将学习内容的最佳的知识结构以最佳的呈现顺序教给学生，使学生掌握学科的基本结构，领会基本原理和概念，这将最有利于学习的迁移。 许多学生感到知识易懂难记，究其原因，学生未能掌握学科知识间的内在联系，就不能形成合理有效的认知结构。不能有效地寻找和总结知识间的共同点和不同点，因而感到记忆繁琐。甚至混淆记错。为此教师的主要任务是指导学生通过分析比较归类的方法。把看起来零零散散、边边角角没有联系的知识找出内在的规律，从而结串成网，归纳成简单的表格形式，把零散的知识变成一张大网印在脑海中便于记忆和应用，这样可使学生快速、准确的解决问题。 2.加强学法指导，提高迁移的有效性。 （1）学画概念图，可以获得更有效的系统的知识。 （2）进行过度学习，学习任务中实践次数的增加，会使可迁移量增加。 总之，不管学习什么，只要充分地学习是最重要的。这也说明学习应该按照预定的计划和步骤进行，学习必须达到一定的程度和水平。 3.在教材内容的选择上，应把那些具有高度概括性、和强有力的解释效应的基本概念和原理放在教材的中心地位上；在教材呈现的顺序上，最好从一般到个别，体现不断分化的认识路线；在学科教学中，应引导学生概括出普遍的原理和原则；基本的概念原理的迁移范围比特殊具体的知识的要广。 4.基本概念和原理的讲解要提供恰当的实例，使学生懂得如何把实例与原理搭配起来。 作为教师，要特别在引导学生掌握基本概念下功夫，不仅仅会背诵概念的定义，更重要的是要从不同的角度去理解概念的实质以及概念的应用范围。 三、应注意的问题 1.知识的获得和迁移能力的关系，也需老师正确引导:虽然掌握知识不是最终的目的，最终的目的是要获得知识的迁移能力。但是，就通过学习而获得的迁移能力而言，没有知识就没有能力，迁移能力是由知识转化而来的。知识既是能力的基础又能转化为能力。然而并不是所有知识都能转化为能力，只有活的知识、可迁移的才能转化为能力。 要提高教学效果，如果忽视学生对于知识、技能、学习方法等的掌握，而一味追求提高其观察力、记忆力、注意力，那只是一种天真的幻想。 |
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