【摘 要】情感教育是中学教育的“隐性”要求，是完善学生人格实现人全面发展的必由之路。当前，中学情感教育在内涵塑造、价值解析、实践探索上均陷入困境，情感教育内涵狭窄化、情感教育方式单一化、情感教育载体�：�、情感教育价值淡漠化均制约了中学情感教育的发展。要推进中学情感教育，一方面要寻找情感教育的价值，另一方面要探究情感教育的实践方式。 【关键词】 情感教育 实施 价值 情感教育是指教师在教育过程中，除了要进行智育，还要充分调动情感因素，在培养学生智力的同时，完善学生的情感品质，促使学生对课程、对品德、对生活、对社会，以及对周遭的一切产生积极的人生体验，形成积极乐观的性格、健全的人格，成为德智体美劳全面发展的劳动者。情感教育的内核是心灵培养、人格培养，既是教育的重要组成部分，也对世界观、人生观、价值观的形成至关重要。 一 、情感教育的价值意蕴 （一）情感教育与智力发展 怀特海指出：“智力的发展，我要用浪漫阶段、精确阶段和综合运用阶段来描述这一过程。”首先，中学教育以智力开发为主，浪漫阶段正是学生情感发展的反应阶段。情感教育的发展需要以智力开发为基�。橇Ψ⒄乖蛐枰楦薪逃母ㄖ�。智力的发展包括识记能力、逻辑能力、推理能力等，情感能够激发人的求知欲，在智力开发中起内驱力作用。其次，如何对待已经获取的知识，则决定了学生的三观、道德、人格。正向的情感能驱动学生对知识进行深入的加工，加深对知识的理解；负面的情感影响学生智力发展的积极性。 （二）情感教育与道德形成 心理学有这样的观点：任何人的道德判断都会加入主观色彩。主观色彩即情感色彩，学生的道德培养包括知识培养、情感培养、意识培养、行为培养。情感体验直接影响学生道德观的形成。首先，情感在学生道德形成的过程中起自我监督作用，当学生有不道德的想法时，会陷入纠结、挣扎、茫然等情绪；其次，情感在学生道德形成过程中具有自我调节功能，当学生遇到道德困境，会对之前的认知进行反思、体悟，并重新调整认知。总之，外化的道德行为实际上源于行为主体的情感认知，正向的情感教育越深刻，学生的道德教育便越有意义。 （三）情感教育与审美提升 柏拉图指出：美的功能就是感动心灵。情感教育有利于学生发现美、欣赏美。首先，美育的过程就是提升学生审美情趣的活动过程，在审美的过程中，自发地调动自身的眼耳鼻舌身意，比如：欣赏音乐时，从音调中感受创作者的快乐、苦闷等情感；欣赏绘画时，从色彩中感受创作的悲伤、愉悦的情感；其次，从美育过程中，提升学生自身的审美。美育的过程不仅要体会创作者的情感，更要建立自身的审美体系，唤醒自身的情感，不但要收获情感，更要生成情感。 二、情感教育现状 （一）情感教育内涵狭窄化 青春期是学生成长的必经阶段，也是情感波动最强烈的阶段，生理心理的变化导致学生敏感、脆弱、茫然。当前，中学教育的课程设置与操作，仍以文理分科为主，但缺乏专业而健全的情感教育课程，在“大思政”背景下，虽将思政教育融入各种课程，但内容以集体教育、爱国主义教育为主，侧重于积极情感的引导，忽略了学生的自我情感，因此造成了情感教育内容狭窄化，很难解释当下学生的复杂感情，导致授课内容与学生个人情感撕裂，积极的情感教育虽然培养了学生的愉悦感，但学生群体的焦虑、空虚、挫折等情感却缺乏合理的疏导与宣泄。因此情感内容的狭窄化导致中学生的迷茫。 （二）情感教育方式单一化 我国的情感教育方式多为教师灌输式教学。情感教育与智力教育不同，智力教育遵循“认识－判断－推理”的过程，情感教育应当培养学生的自我体验。传统的灌输式情感教育很难引起学生的共鸣，即使引起共鸣，效果也非常有限。情感教育的特点注定不能以传统的填鸭式进行讲授，而应该置于开放的空间，让学生生成体验式情感，而不是认同式同感。 （二）情感教育载体�：� 由于我国情感教育发展的历史较短，很多学者认为情感教育的载体就是课程本身，且主要通过教师渗入课程。但是也有学者认为，情感教育的载体应当是活动，在活动中，让学生体会情感，内化情感。但两者均有弊端，课程为主导的情感教育较为扁平化，难以调动学生的情感，情感教育效果甚微；活动为主导的情感教育不可控因素较多，再加上情感教育本身的内隐性，效果难以保障，这也是情感教育最值得探讨，也是最有难度的点。 （三）情感教育价值淡漠化 从20世纪80年代中期，情感教育的概念才进入研究者的视野。在初期的研究中，由于中学教育偏向智力教育，情感教育常常与心理健康教育划上等号，情感教育被视为智力教育的“帮手”，是促进智力教育的辅助手段，而不是教育的目的，因此导致情感教育的价值淡漠化，甚至边缘化。情感教育的真正价值应当是个体对知识的内化，且能促进个人全面发展，能培养健全人格。 三、情感教育的实践探析 （一）丰富情感教育内涵 情感教育的内容应该包括两个维度：个人情感与社会情感。个人情感主要是自我情感的满足，社会情感主要是对国家、集体、社会的情感认同。首先，情感教育的内容应当以正向教育为主，正向教育可以激励学生的积极心态，但不能狭隘的只有正向教育，应当增添负面情感的调试教育，增加个人情感教育；其次，个人情感教育要与社会情感教育相结合，只有个人有良好的积极心态与调试能力，才能更好地梳理个人与国家、集体、社会的关系，而且社会情感教育应当回归生活，增加学生的情感体验。 （二）完善情感教育的方式 情感教育的过程，是一种“体验－理解”的过程，情感教育需要引发学生的情感波动，最终达到内化的目的。首先，传统的说教式情感教育方法，主体与核心都是教师，要想达到以情动人的目标，还需要积极探索参与式、情境式教学方法，增强学生的体验感。因此教师要积极营造情境式课堂，自身要有戏剧中常常提到的“信念感”，提升自身的情感能力与技巧，实现学生由内到外情感的体验。其次，要想保证情感体验的效果，则需要学生化被动为主动，不管说教式教学，还是情境体验式教学，都需要学生由被动接纳转向积极体验。学生要主动挖掘、细心体会情感的力量，无论是个人情感还是集体情感，都需要自身接纳并大脑加工，才能内化于心外化于行。 （三）明晰情感教育的载体 情感教育的复杂性决定了情感教育依托的载体分别为文本与活动，同时进行创造性情感体验、创新性情感体验。首先，在“大思政”背景下，依托各门学科，将情感教育渗透入具体教学内容与环节。其次，主动设计情感教育活动，开展校内文体活动、主题活动、社区活动、劳动教育、爱国主义教育等活动，通过学生的主动体验，提升情感感知，丰富情感素养，促进师生之间、生生之间的交流，加深学生对社会、对集体、对人与人之间的了解，形成正向良性循环。 （四）正视情感教育的价值 情感教育的实质是生活教育，生命教育，是一个人成为更完整的人、更丰富的人的教育，是一个人如何成为人的教育。因此情感教育需要符合人的特点，符合人的本质。首先，教师需要正视或者转变教育理念，将学生人本化，将情感教育与心理健康教育区别开，注重学生整体性的情感发展，注重观察学生情感、甄别不同情感、处理特殊情感。其次，学生要主动体验情感过程，调动自我情绪情感，不但要在学习过程中接纳吸收不同情感，并要理解情感价值，将情感的成长融入个体的成长。 中学生处于人生的敏感阶段，常常带着人生的困惑前行，良好的情感教育能使学生了解社会、集体、他人以及人与人之间的关系，在理解世界的同时，理解自己，理解生命。如果没有良好的情感教育，这些孩子犹如背负重重的壳，郁结的心也难以带着孩子走向人生的远方。 文献 [1] [英]怀特海.教育的目的 [M]．徐汝舟,译.北京:生活·读书·新知三联书店,2014． [2] 邵瑞珍.教育心理学[M]．上海:上海教育出版社,1988. [3] 邓中文.新世纪初中学思想政治教育工作的难点和应对措施[J]. 临 沧教育学院学报,2013,12(09):23-24 |
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